四、读中感悟,读中悟情悟理。
猴子听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话就改变了主意,每次的心理活动有什么相同点和不同点呢?佘老师通过三句句子的比较,从他的心理活动可以看出这是一只没有耐心、很着急的猴子。虽然种各种果树的时间都不一样,但他还是等不及,体会到句中“可、也、还是”表现了猴子越来越急切的心情。
五、有扶有放,扶放结合
课文二至八小节描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过,三层意思内容相近,叙述形式相似,教学时,佘老师采用“由扶到放”的教学方法,渗透学法指导,培养学生的自学能力。在教学第二、三自然段时,以扶为主。老师让学生带着问题:猴子为什么拔掉梨树改种杏树?你从哪里知道的?学生在充分自读课文,在此基础上完成这两段的填空题,接着指导学生朗读课文。第四至八节,以放为主。让学生自己学习,接着引导他们按照前面学习二、三小节的方法,读一读,想一想,填一填。
如果老师把朗读训练放在教学过程中进行,让学生读好,那教学效果会更佳。
二年级语文评课稿 篇3
刚听了林老师在二(1)班上的语文课《小柳树和小枣树》,感受颇多。
一、孩子的优秀是老师夸出来的
一个名叫董文欣的孩子,平时的音乐课堂表现总是一副心不在焉的样子。早上林老师间断地请她发言了三次,从“你来说一说”到“今天请了好几次,说明你进步了。”等等,可以看出林老师对新课标新理念“面向全体”的透彻解析,真正做到了细心呵护每一个孩子。
二、优质的评价是孩子学习的动力
一层不变的练习很容易会使学习变得疲乏。而林老师对于“推层出新”的技巧却是十分睿智而流畅的。
例:读“小柳树和小枣树”,夸生1第三声念得到位,夸生2“zao”平舌音准确,这些既鼓励了发言的孩子又引导暗示了其他孩子。
例:在按要求画出相应句子时,林老师伺机而说“你真棒!一拿起笔就注意到了握笔一寸的姿势了。”
例:当某生照样子说句子,说到“橘子弯弯的,黄黄的,真好看。”时,林老师征询大家问可以改成什么更好?(手势比划后,生齐说)“圆圆的,黄黄的,真好看。”然后,对原来发言的孩子说“这样是不是更好呢?”评价委婉而具象。
三、直观、细致的指导让学习变得明确而有效
对于低年级教法需“直观、形象”,大家无不知晓,可具体如何操作呢?听了林老师的课如醍醐灌顶。
例:“发芽儿”读音指导,小舌头轻轻卷起,拉长一点点音(示范)“芽儿”。
在对比学习了语句有无叠词后,总结“像这样的叠词更能体现事物的特点。你能照样子说几个吗?”生的思维马上跳跃,新词接踵而至。“香香的,圆圆的,苦苦的……”紧接着说“加大难度,能挑战吗?”生已是信心满满“可以!”“小柳树的腰细细的,树枝绿绿的,真好看。”(出示几张果树的图片)――,――,真――。生已顺其自然,水到渠成了。“西瓜躺着绿绿的叶子上,圆圆的,真好看。”“桔子圆圆的,黄黄的,挂在枝头上,真好看。”
从语气、语调到细致明确的评价,无不透出一位优秀教师的潜质。她“像呵护荷叶上的露珠般”,让孩子们个个轻盈、欢快的成长在语文天地中。让我有了“爱上听这样的课”的冲动。有些东西不一定能学,但久而久之的熏陶,我想笨如我的也一定会有所进步的。
二年级语文评课稿 篇4
评课之前,首先要恭喜丹青老师,这学期还未过半,但丹青老师已经得到了两次锻炼和展示自己的机会,一次是电子白板的说课,另一次就是今天的分类合作式赛课,在这节课中我们欣喜地发现丹青老师又成长了。
《初冬》是一篇优美的写景散文。课文以时间为线索,描写了初冬雾中和雾后的美丽景色,抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全课的设计,丹青老师用了美文美读的方法,通过以读促悟的手法,使初冬的美景在学生的脑海中展现,真切地体会到作者所描述的情景之美。下面我就本节课谈几点粗浅的看法:
一、灵活多样突出“读”,使学生乐学。
《课标》中明确指出:朗读是培养语感的重要方法,是阅读教学中最经常,最重要的训练方式,它也是引导学生理解课文内容,领悟蕴藏情感的最佳途径。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此,教师应重视指导学生有感情地,有节奏地诵读,直到悟出只凭语言分析难以理解的思想内容。
二年级语文评课稿



