(2)“心理零距离”原则:评课者要从帮助促进的角度考虑问题,提出中肯的指导意见,特别要用诚恳的态度,营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意,容易接受意见,这样才有助于执教者反思自己的教学,提高其教学水准。
(3)突出重点原则:哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的`境界。
(4)激励性原则:评教语言热情诚恳,能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
(5)因人而异原则:根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点,评课要有相应的区别和特色。如对骨干教师的要求可拔高一些,抓住个性特点,挖掘教学特长,激发个人教学风格的形成。
(6)艺术性原则:评课要讲究艺术,掌握心理学理论,斟酌语言技巧,注意评议尺度,从帮助、促进的角度去考虑,就课论课,把课评足,少议论人。
4、评课的形式
(1)个别面谈:听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心,探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1―2人的情况。
(2)小组评议:听课人数较多时采取,一般程序为:执教者说课→听者评议→领导或专家总评。
(3)书面材料:受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响,不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解,还可以填写举办者设计的评课表。
(4)调查问卷:有三种形式,一是学生学习效果调查表,二是听课者对课堂教学情况的评价表,三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。
(5)陈述答辩:执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题,可有侧重地谈。接着进行答辩,评课者提问,双方各自阐述自己观点,然后总结,最后权威专家点评。
(6)点名评议:评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。
(7)专家会诊:邀请专家对执教者的课进行会诊,帮助青年教师扬长避短,尽快成长。专家看问题比较准确、深入,能有理有据,更有说服力。
(8)自我剖析:在听取评价后,执教者及时反省、修改和优化教案,进行二度设计。特别要探究失误的原因并及时记录,以防类似问题再现。
评课应成为幼儿园经常开展的活动,它促进教师互相学习、共同研讨;有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平,也不在于鉴定某一节课的教学效果,而在于诊断教师课堂教学的问题和不足,营造教学研究方面的团队精神,促进教师教学水平的提高,带动学生综合素质的提升。
二、一节课的评价标准
(一)教学目的(体现目标意识)
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。
2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确
3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终
(二)教学程序(体现主体意识)
1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理
2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高幼儿素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键
4、给幼儿创造机会,让他们主动参与,主动发展
5、体现知识形成过程,结论由幼儿自悟与发现
(三)教学方法(体现训练意识)
1、精讲精练,体现思维训练为重点
2、教学方法灵活多样,符合教材,幼儿和教师实际
3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效
4、从实际出发,运用现代教学手段
(四)情感教育(体现情感意识)
1、教学民主,师幼平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力
2、重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
(五)教学基本功(体现技能意识)
1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、能熟练运用现代化教学手段
4、调控课堂能力强
(六)教学效果(体现效率意识)
1、教学目标达成,教学效果好
2、幼儿会学,学习主动,课堂气氛活跃
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