四、谢老师
谢老师主要从文章的思路上讲解，听完后豁然开朗，终于明白了什么叫引导教学，之前自己的那种自认为引导的教学方法，原来还是灌输式的教学模式。谢老师解开了我许久以来的一个困惑。
谢老师主要从生字、课文朗读与理解、文本的使用三方面系统细致耐心的教导我这位新人。
1、生字
（1）字音。齐读和个人读的方式相结合，更便于找到学生的薄弱点。
（2）字形。
首先识字方法要多样化。像如：比一比、加一加、减一减、编谜语等形式，同偏旁、同部首的字放在一起让学生观察自己找出规律，让学生参与其中，学生来说。
其次指导写字要具体。哪一笔是主笔，从哪里起笔，落到格子的什么地方，都要讲解具体。（诸如此类的公开课挑几个重点字讲解即可）
2、课文朗读与理解
注意此环节的每一遍读课文都要带有明确的目的性。例如：
（1）前两遍读课文：读准字音，不漏字掉字。
（2）第三遍读课文：板书关键词，让学生尝试复述。
（3）第四遍读课文，细读：以引导为主，每一环节都要为下一环节做铺垫。
（4）学以致用，加以拓展。
3、文体意识
文体意识也就是把阅读与写作结合起来，慢慢渗透。像如此篇对话比较多，可以发现对话多的文章基本上是每个人说的话自成一段。写作的时候要让学生注意。
坐井观天优秀评课稿范文 篇13
听了我校龚月梅老师执教语文人教版第三册中的《坐井观天》一课。我受益匪浅，感到听龚老师上课是一种享受，同时又使我倍受启发。这是一则寓言故事。其中让我感受最深的是：
龚老师能根据低年级的教学重点组织教学，多种形式的读贯穿整节课，让学生自悟了寓意。龚老师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。
在教学环节中教师引导学生多中形式的读，例如分男女读，男生坐着读青蛙说的话,感受青蛙的不学不问,不听劝告,自以为是，女生站着读小鸟的话读出天很大很大的语气。还配上了动作。教师通过适时点拨启发并恰到好处的提出一系列的问题：“小鸟和青蛙争论什么？”“小鸟和青蛙谁对谁错？”“青蛙为什么错了”・・・・・・学生们各抒己见，有的同学说这是一只愚昧的青蛙、有的说是一只目光短浅青蛙、有的说是一只固执的青蛙。可见学生们已经充分的理解了故事的意思。接着把学生引领到生活中去，潜移默化地引导学生真正领悟到了故事的寓意。
这节课体现出阅读教学在语文教学中是多么重要，教师充分重视了以学生为主体地位，培养了学生的探究精神，合作精神。从低年级就开始培养学生的阅读分析能力为将来的写作奠定良好的基础。让孩子们赢在写作的起跑线上。
坐井观天优秀评课稿范文 篇14
1、充分调动了学生的主体作用。王老师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。
2、以读为主，扎实进行语言文字训练。王老师在教学中抓住本课的语言特点，进行多种形式的朗读训练，在读中引导学生理解词语的意思，并在理解的基础上，进行感情朗读，提高学生的朗读水平，并在读中受到情感的熏陶，领悟文本蕴涵的深刻含义。
3、练习拓展立足于课堂，贴合学生实际，使学生学以致用。比如，跳出井口后的青蛙看到了什么？会说些什么？让学生用“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见____________，于是对小鸟说____________，小鸟说____________。”的句式说一说，这样的说话训练不仅巩固了课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
4、平等轻松的课堂氛围，让学生的思维不受束缚，所以常有出人意表之言，却恰恰形成了“生成”的高潮――科学和数学知识的出现，更体现了语文对其他学科的一个奠基和发展的作用。
5、因为训练的多了，所以理解“坐井观天”的含义时，就有些仓促了。王老师设计的问题也有些难度，如“‘坐井观天’是指哪一类的人？”“你明白了什么道理？”……学生猛然从读故事转向理解成语，感觉有些适应不了。不如在角色朗读的时候进行一下铺垫，如“你用什么样的语气读青蛙？青蛙为什么这样说？……”学生可能会更好地体会青蛙的自以为是、目光短浅吧。