《雾在哪里》评课稿

　　写字教学不够扎实。因为时间可能不够了，所以留给写字的时间比较少，但是低年段写字指导还是非常重要的。一堂课中应该至少保留十分钟的时间给孩子们好好地练一练字。

《雾在哪里》评课稿 篇6

　　《雾在哪里》这是部编版二年级上册第19课，该课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现给孩子们。教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来系列问题，引导学生采用不同的朗读形式，学生边读边批注边思考，在读中领悟，在读中加深对课文的理解。

　　课标反复强调要学生充分地读，培养孩子良好的语感和收到情感的熏陶。“读”是培养孩子语感形成的重要基石，而低年级的学生注重形象思维，理解能力有待加强。因此这对于培养二年级学生理解语言、感受人物情感的能力，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。在这节课中，我把“雾”来到海上、岸边时说的三句话作为朗读的重点，雾怎么样做了结果又怎样了来引导学生朗读，多种形式的朗读并结合媒体动画演示引导学生体会雾的“淘气”，利用个别学生示范读，老师的范读来感染学生，再读时大多数学生能表现出“淘气”的特点，对“雾”的淘气有初步的情感升华。

　　课标指出，语文是一门综合性和实践性很强的课程。教学时，我抓住文本训练点“无论是、,还是，都。”的句子进行说话训练，课堂上学生能围绕这个句式进行说话训练，但内容仅仅局限在“雾”中，思维不够扩散。其次，在教授第4自然段结束时，我引导学生模仿课文、想象说话。首先先根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。其次，再引导学生在“学习单”上根据生活经验进行书写“雾来到哪里变得怎么样了”通过语言训练既培养了学生的想象力，还加深了他们对文本的理解。

　　但在这节课中，反思自己有很多地方做得仍然不足：

　　1、学生习惯还需加强培养。如，在读书环节时，个别学生没有做好读书的姿势，老师却没有及时纠正。

　　2、课文容量大，虽然课标中强调要加强语言文字的训练，教学中我也有体现，但对于语言训练点却过余重复、��嗦。

　　3、写字教学至今为止仍是很多老师比较难攻破的难点。我们应该根据课标要求注重培养学生写字姿势和掌握基本的技能，从而养成良好的书写习惯。这节课中对于写字的指导不到位，部分同学还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势，养成好习惯，还需继续努力。如：把“折”和“抓”对比起来写，让学生明白同是提手旁，在不同的汉字中所占的比例不同，写法也略有不同。

　　4、对于低年级的学生而言，“读”是重点，教学中，我只关顾到学生的整体朗读，而对于个别学生的朗读指导不够到位，没有充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时学生也没有很自然而然地表现出“淘气”的特点。因此在今后的教学中，我应该花更多时间在指导学生个别朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解课文，与文本间的交流更为密切。

《雾在哪里》评课稿 篇7

　　《雾在哪里》一文作者运用拟人化的手法，将"雾"这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。

　　因此，我在设计时全文围绕气""藏"来设计。抓住雾"淘气"，雾么"藏"了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是的，每一个内容都紧扣教材。（淘气的雾把了起来。于是，藏。）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。

　　另外，在生字教学上，因为"藏"是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同情况。