《雾在哪里》评课稿

《雾在哪里》评课稿 篇15

　　首先，学本课堂立足于学生的学情。

　　高段的课堂，热闹的是学生的思维。而低段的课堂，朗读往往是主旋律。这节课，学生的朗读让课堂变得热闹而精彩。只是觉得稍多一些。读得多了，学生自主学习的时间就少了。识字是低段教学的重中之重。本堂课，徐老师非常重视识字教学。徐老师既结合音、形、义三个方面来落实生字，更重视识字方法的多元化。但是，低段的课堂应该是充满童趣的。徐老师虽然抓住了雾的淘气、顽皮来串起整堂课，但是那份淘气和顽皮却没有在课堂之中体现。

　　其次，学本课堂要让学生发生，要让学生经历整个学习过程。

　　一课一得，徐老师要教给学生的是“无论是……还是……都……”这一组关联词语。在熟读的基础上，徐老师让学生发现关联词，接着结合课文练习用这个知识点，然后通过小练笔迁移巩固这个关联词语。设计有层次，很好！但我觉得徐老师稍微心急了一些，我们的学习活动可以再舒展一些。在发现环节，徐老师目的很明确，直接问学生你发现有哪些词一样？没有给学生自主发现的机会。我想学生能发现的，只要我们等一等。

　　在学生发现关联词语之后，我觉得应该多一个理解的环节，让学生说说这句话是什么意思？然后再把前面环节中的一个提问放到这里，“雾把大海藏起来了，海水看不见了，船只看不见了，蓝色的远方看不见，大海里还有什么看不见了？”等学生交流之后，再用关联词语说一说，这也是一练。接着结合课文巩固这个知识点，最后再练笔。此时，我相信这样一来，这个关联词语学生就真正习得了。因此，课堂上，我们的教学要让学生真正学起来，经历“发现-理解-练习-巩固-习得”的学习过程。

　　三、生本课堂，教师的指导依然重要。

　　首先，我们的指导要正确！我有一个疑惑，就是关联词语，可以是“无论……还……都……”吗？我觉得应该是“无论是……还是……都……”

　　其次，我们老师要在学生的学习困难处、错误处及时纠正。在学生交流时，“无论是荡秋千，还是滑滑梯，都看不见了。”这句中的“荡秋千”是错误，应该及时纠正。

《雾在哪里》评课稿 篇16

　　《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。

　　第一、通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到"猜谜"，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会，复习"雨"这个部首。

　　第二、课文的学习通过以下几个环节展开。

　　第三、整体感知课文，了解课文内容，用句式说话，"雾把藏起来了。"了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着，理清脉络。

　　第四、细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。

　　这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中，将"甚至甚至"这一段作为重点学习的内容，通过点拨，使学生初步体会"甚至"的用法，培养语感。本课的生字较少，主要是采用自学的方式，保护好学生主动识字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学习，积累一些好的识字方法，学习"及"时，教师适当扶一把，比较同音字"急、极、级、及"，用做手势的游戏，掌握它们的不同用法。

　　第五、在学完课文后，让学生仿照课文内容，看着图片说一说，雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？目的是引导学生展开想象，提高表达能力。

　　接着，在学生还感到学得意犹未尽之际，观看"雾的形成"的动画课件，将学生的学习热情推向高潮，这时，再让学生去读读《庐山的云雾》更有"水到渠成"之势，再次感受到自然界的神秘莫测，激发学生热爱自然的情感，同时，也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。