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蟋蟀的住宅评课稿范文

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蟋蟀的住宅评课稿范文 篇18

  一、教学预设不完善。课堂是学生主宰的、充满变化的课堂,教学时教师的教学预设不完善,加之机动能力不强,不能很好地应对课堂中出现的突发情况,造成课堂教学肤浅,学生感受理解不到位。

  二、课堂欠缺教学主线索。在学生具体研读中,教师没有及时地把学生引导到重点词句的研读感悟上来。例如在蟋蟀住宅的选址上,没有就蟋蟀“不肯随遇而安”的个性展开想象、理解、体会、没有在其他昆虫和蟋蟀的强烈对比中,突出蟋蟀的鲜明个性。同时,在蟋蟀住宅的大门和平台的理解上,也没有达到深刻体会作者细心观察,有优美词语、准确词语正确表达出的教学目标。

  三、教师导向性语言不明朗。容易造成学生不能理会教师的意图,学生的一些思考成果不能很好表达。例如在叫学生谈谈读完作者的精美准确用词后,直接引导学生说说对自己今后写作的启发,或许学生以后对用词的慎重与讲究更加深刻一些,同时也有细心观察的耐心。

  四、教师对课堂的调控能力需要加强。教学是学生学习的伙伴、引路人、合作者,所以教师的课堂调控能力直接影响学生的学习效果。所以,教师要加强应变能力培养,随时能够做好课堂的掌舵人。

  五、教师生字教学与指导教学有效性需要提高。教师要在关键时刻,利用有限的课堂时间,对学生进行最有效地指导,并提供给学生练习的机会。这样学生的双基才能在课堂上得到有效落实,学生的能力才会提到明显的提高。

  六、教师对教材的组织与处理要加强研究。教材是学生学习的有效载体,教师对教材的解读,处理,直接关系学生的学习成效,在今后的教学中,要在有限的教材中,找到一个最佳的突破点,挖掘教材的深层内涵,引导学生由面到点的学习,争取在课堂上,让学生获得最大的收益。

蟋蟀的住宅评课稿范文 篇19

  《蟋蟀的住宅》选自小学课标人教版第七册的第二单元,是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。对于四年级的学生,课文内容容易激发学生的学习性趣。

  上课之前,我进行了大量的准备:查找课件,找寻有关资料,准备教学流程,可谓费尽了周折,我对这篇课文的教学充满了期盼,却忽略了我最应该关注的群体――学生。上完之后,效果却令人绝望,因为整个课堂气氛太过沉闷。面对此种最终,我静下心来找寻根由。哦,我没有把学生的主动性充分调动起来。这节课,留给我的启示很多很多:

  课前预习必须到位,才能引导学生深入学习。新课标指出,学生是学习和发展的主体,教学流程的设计必须符合学生的当前学习状态。这堂课前,因为我认为这篇文章容易激发学生的性趣,即使他们预习不好,也不会影响教学效果。所以,我只简单地布置了预习任务――读五遍课文,疏通文章的字词,了解文章的主要内容。可我并没有认真地落实。最后,上课时,让学生去选择蟋蟀的住宅在北岸还是南岸时,当教师寻问可以从哪个自然段找寻到相应的帮助时,积极参与的同鞋很少。当学生选择好后,让学生体会"随遇而安"、"慎重"的含义时,主动回答的学生也不多。若上课前教师把预习落实到位,如此的局面必然不会出现。课上到此,教师似一只折翅的鸟儿,早已无法飞翔。

  学习方式必须多变换,才能激发学生潜力。语文新课标指出"将课堂还给学生",让学生发挥主体作用,主动参与教学,让学生造就学生、综和、应用、实践语言的能力。这堂课中,教师利用flash课件带学生去蟋蟀家做客,让学生根剧文章内容说出蟋蟀住宅各部分的特点时,我让学生进行分组讨仑,然后进行汇报。后来,进行"做导游"这一环节时,我又采取了这种探讨方式。这种探讨方式,虽然能购让学生加强合作意识,但也会削弱学生思考的能力,让学生养成依赖的"恶习"。若对第一个教学环节采取思考的学习方式,只怕学生的学习效果会更好,教学效果也会更好。就是学习方式的单一,使得学生的思惟受到了束缚,教师的拓展受到了限制。

  朗读形式应多样性,才能充分调动学生的感情。语文新课标指出,语文学习的最高境界是让学生享受语文,让阅读成为一种对话,让表达成为一种倾诉,让思惟成为一种习惯。在教学这篇课文,为了让多数学生的注意力集中,我多次采用了全班齐读这种形式,而忽略了学生在学习过程中的独特感受,很少采用另外少许阅读形式,如,分组读,个别读,赛读,范读,使得学生的情感体验受到了压制,让他们内心的那种惊叹,那种惊讶无法呈现,可谓一大憾事。如果,在朗读这一过程中,注重学生情感的激发,临了,让学生谈参观完蟋蟀住宅后有什么感受时,必然会水到渠成,答案也会精彩纷呈。

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